De acordo com o Relatório de Acompanhamento das Práticas Escolares realizado pelo Ministério da Educação em 2019, constata-se que, embora os professores sejam muito eficazes na organização e planeamento das tarefas de aprendizagem, não são suficientemente eficazes no reforço da educação. o envolvimento dos alunos, na capacidade de organização, no planeamento do trabalho e no desenvolvimento da metacognição através do . Levando isso em consideração, foi chamada a primeira sessão do segundo dia do CADE Educação 2020 Aprendizagem na infância e adolescência, com a apresentação de Héctor Ruiz (da Espanha), Diretor da International Science Teaching Foundation. Ele foi acompanhado pelo formado por Marisa Odría, Diretora do Colégio Casuarinas; e Cristina Suero, presidente da Fundação Iniciantes. Susana Díaz, Gerente de Desenvolvimento Institucional da ADECOPA, conduziu a conversa.
Durante a sua apresentação, Héctor Ruiz comentou que, embora seja evidente que a compreensão leitora é uma das competências mais importantes para a aprendizagem ao longo da vida, é fundamental ensinar a capacidade de “aprender a aprender” desde muito cedo, que envolve a aquisição de conhecimentos e Habilidades. O especialista refletiu que não é usual que os professores ensinem seus alunos a aprender, mas na prática lhes dizem “o que devem aprender”, mas não recebem as ferramentas para “aprender a aprender”. “Isso é fundamental, pois ao longo da vida os alunos devem fortalecer essa capacidade, pois com essas habilidades poderão obter conhecimentos duradouros e significativos; e para isso é fundamental, antes de tudo, entender como funciona o processo de aprendizagem ”, especificou.
Ruiz disse que durante a aprendizagem ocorrem dois processos no cérebro: o cognitivo e o emocional, e embora estes últimos não interfiram diretamente na aprendizagem, influenciam o processo cognitivo que a promove ou a impede. Levando isso em consideração, o palestrante forneceu três chaves para estimular a aprendizagem ao longo da vida, a saber: 1) Motivação, que é fundamental para a aprendizagem, pois estimula o melhor funcionamento da memória e permite que as pessoas dediquem mais tempo e atenção ao que estão aprendendo e, portanto, aprendam melhor; Portanto, é importante ensinar a istrar as falhas e estabelecer metas, pois isso permitirá ao aprendiz dar continuidade à tarefa e perseverar diante dos problemas. 2) Auto-regulação, para manter os nervos sob controle durante o próprio aprendizado sobre o que vai ser enfrentado. E 3) autorregulação emocional, que permite ao aluno permanecer na tarefa quando deseja se concentrar em outra atividade.
Além disso, o especialista comentou sobre a metacognição, que é a capacidade de autorregular os processos de aprendizagem. Para Ruiz, esse processo tem a ver com a forma como os alunos decidem quais estratégias implementar para estimular sua aprendizagem, fator importante na aquisição de conhecimento. Portanto, é importante entender o processo que ocorre no cérebro e que se divide em três etapas: 1) Codificação, que envolve a incorporação de informações ao cérebro com base nas experiências; 2) Conservação, que significa como o cérebro armazena as informações que codifica; e 3) Evocar, que tem a ver com a forma como o indivíduo recupera esse conhecimento que acabou de adquirir e pode utilizá-lo a longo prazo. Para concretizar esse processo de evocação, o palestrante recomendou criar estratégias pessoais para poder lembrar no futuro e, também, espaçar a prática de aprender ao invés de massificá-la, dosando o ensino em curtos períodos de tempo ao dia, ao invés de focar. o estudo várias horas consecutivas em um único dia.
Após esta sessão, Cristina Suero comentou que deve ser dada ênfase especial à promoção da autonomia durante a primeira infância. “A criança deve saber se relacionar da melhor forma possível, a partir dessa autonomia e iniciativa pessoal, pois nesse período, como a primeira infância, ela adquire um conhecimento extremamente valioso de si mesma. Devemos incentivá-los a serem autônomos e cabe a nós, adultos, acompanhá-los nessa aprendizagem, dando-lhes a nossa confiança, apostando neles ”, afirmou.
Nessa linha, Marisa Odría referiu-se ao fato de que “as pessoas estão cheias de conhecimentos factuais que se encontram no curto prazo, e isso tem que mudar. Os alunos fazem uma viagem de 12 anos no sistema educacionais, e estamos perdendo a oportunidade de eles aprenderem a aprender. As estratégias de aprendizagem devem centrar-se na investigação, na formulação de perguntas e na promoção da aprendizagem ao longo da vida. Para isso temos que capacitar o professor, para que tenha a certeza e as competências para incentivar o ‘aprender a aprender’ nos alunos ”.
No final desta sessão, Susana Díaz referiu que para promover a aprendizagem ao longo da vida das crianças e adolescentes é necessário implementar planos de formação, acompanhamento e acompanhamento do trabalho docente com vista à promoção da autonomia dos alunos. Necessário “aprender a aprender.” Além disso, devem ser desenvolvidas políticas destinadas a fortalecer o papel dos pais e cuidadores no desenvolvimento da autonomia e da autorregulação, com ênfase na Primeira Infância; e implementar políticas que promovam a criação de redes de aprendizagem colaborativa entre professores para compartilhar boas práticas; favorecer a pesquisa e a inovação na educação básica; flexibilizar a implementação do currículo nacional, para que seja gerada uma aprendizagem profunda; e fortalecer a liderança executiva para que cada escola seja um foco para o desenvolvimento de competências para aprender sem limites na comunidade onde está inserida.
No encerramento da sessão, Carla Olivieri indicou que “Para promover a aprendizagem ao longo da vida, as pessoas devem“ aprender a aprender ”, desenvolvendo competências e valores desde a primeira infância. Para isso, é preciso garantir a autonomia das instituições de ensino, para que possam adequar seus projetos à realidade de cada contexto e de cada aluno, implantar estratégias que fortaleçam o papel dos pais e aprimorem as políticas de apoio e desenvolvimento docente.
